Pohodove rodicovstvi

0

Toto všetko nemá nič spoločné s online výučbou, ale práve to môže škola ako priestor pre socializáciu zaručiť. Preto prvá úvaha, ktorú považujeme za zásadnú pri čítaní posledných mesiacov a tých, ktoré prídu jasnejšie: treba rozlišovať medzi vyučovaním a školou (univerzitou) chápanou ako fyzický kontext. Vyučovanie súvisí s metódami vyučovania

(a učenia). Škola, podľa významu, ktorý sme sa rozhodli zvážiť, je kontext, v ktorom sa subjekty vyjadrujú, diskutujú, učia sa, učia, vytvárajú zmeny. Tento rozdiel je zásadný, pretože, ako sme videli, v posledných mesiacoch dominoval zmätok, v dôsledku ktorého sa pojem školy chápaný ako fyzický priestor často zhodoval s koncepciou školy ako vzdelávacej komunity

(pri prístupe na internet je fyzický priestor chýba, ale „školská komunita“ môže naďalej existovať bez ohľadu na fyzickú blízkosť); škola ako vyjadrenie prítomnosti a online vyučovanie ako oslava vzdialenosti.

Plány sú na druhej strane veľmi odlišné a ako také si zaslúžia byť hodnotené, nielen preto, aby sa predišlo nebezpečným zmätkom, ale predovšetkým preto, že preplánovanie školy a školenia musí začať na základe jasných rozdielov.

Na to už nie je potrebné používať termín dištančné vzdelávanie22, ktorý nehovorí nič o spôsobe vyučovania a všetku pozornosť sústreďuje na kontrast medzi prítomnosťou a vzdialenosťou.

V posledných mesiacoch nás situácia prinútila učiť, pričom sme zostali vzdialení, no spôsobmi, ktoré viedli k veľmi odlišným riešeniam. Je veľký rozdiel medzi zasielaním vzdelávacích kariet vo formáte pdf e-mailom a vítaním žiakov vo virtuálnej triede, kde je možné realizovať aktivity a komunikovať s učiteľom a spolužiakmi.

V nadväznosti na predchádzajúci bod sa domnievame, že je nevyhnutné nezaujať technocentrický postoj: výučba poskytovaná online predpokladá používanie technológií, nie je to však dané technológiami samotnými.

Zlyhania, o ktorých sme počuli, nezávisia len od prítomných alebo neprítomných zariadení, rýchlosti internetového pripojenia a efektivity prehrávačov pri streamovaní. Mnohé z týchto zlyhaní majú svoje korene v neúspechu pri uplatňovaní metodík výučby IKT a nedostatku organizácie a technologickej politiky v školách.

Rozšírte možnosti školenia, ktoré ponúka online výučba.

Napriek tomu, že nemožnosť navštevovať hodiny tvárou v tvár, vyskytlo sa mnoho ťažkostí a kritických bodov, úloha, ktorú IKT zohrali pri umožnení pokračovania školského a akademického roka, je nepopierateľná.

Výsledky nemusia byť úplne uspokojivé, nemôžeme poprieť, že najmä na základnej škole je strata učenia realitou, no zároveň treba uznať, že bez tejto príležitosti by boli následky rozhodne katastrofálne. Vzhľadom na tieto predpoklady sa pozrime, aké príležitosti sa dajú využiť na zúročenie toho, čo sme nadobudli v mesiacoch núdze.

Reorganizujte časy.

Online výučba si vyžaduje preplánovanie časov, ktoré umožňuje: zvládať únavu spôsobenú obrazovkami aj „anomálnym“ prostredím výučby; udržiavať vysokú pozornosť prostredníctvom dynamického vyučovania; podporovať účasť študentov; uprednostňovať didaktické riešenia založené na spolupráci, ktoré umožňujú ľuďom spolupracovať; uprednostňovať laboratórne vyučovanie a zabezpečiť väčšiu udržateľnosť pre učiteľa aj študenta.

Keď blokáda zaviedla alternatívne vyučovanie, pre mnohých učiteľov bolo prirodzené, že preniesli online tie isté vyučovacie metódy, aké boli prijaté na prezenčnej hodine. V niektorých prípadoch tak študenti trávili hodiny a hodiny počúvaním lekcií od učiteľov, pričom na konci dňa prichádzali vyčerpaní.

Tam, kde to nebolo možné, boli žiaci a študenti doslova zavalení desiatkami kariet, ktoré si museli vytlačiť a vyplniť, alebo stránkami a stranami príručiek na preštudovanie, v zúfalej snahe získať späť „množstvo“ vyučovania, ktoré sa strácalo. Provokatívnym spôsobom si človek kladie otázku, či bola strata učenia určená technológiami (ich absenciou), alebo či primárnu príčinu netreba hľadať v prijatom pracovnom čase.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu