Emocie s hracou doskou

0

Ľahký prístup k informačným a digitálnym komunikačným technológiám, typický pre tento začiatok storočia, mal silný vplyv na modifikáciu učebných štýlov a metód: dnešné deti, ktoré sú od raného detstva zvyknuté na používanie nových technológií, uprednostňujú sekvenčné čítanie, typické pre tých, ktorí sa učia z hypertextov a výrazne profitujú z vizuálnych pomôcok, pretože sú deťmi spoločnosti, ktorá má čoraz väčšiu tendenciu presadzovať obraz ako komunikačné médium.

Informačné a komunikačné technológie nepochybne ponúkajú nespočetné výhody a otvárajú možnosti, ktoré je ešte stále potrebné preskúmať v škole tretieho tisícročia: privilégium vykonávať výskum s použitím viacerých zdrojov, zdieľať obsah v reálnom čase, využívať materiály vyvinuté špecialisti emócie a experti na národnej a medzinárodnej úrovni v rôznych sektoroch, pričom zostávajú vo fyzickej triede, aby mali celé digitálne archívy, ako aj školské príručky obohatené o interaktívny obsah.

Na to, aby sa IKT stali nástrojom vedomostí vo všetkých ohľadoch, je preto potrebná špecifická odborná príprava učiteľov (a neustála aktualizácia, vzhľadom na veľmi rýchly vývoj, ktorým dnes všetky technológie prechádzajú): učitelia sú vyzvaní, aby podnietili študentov k tomu, aby používali vyhľadávacie nástroje.

Starostlivého a kritického experimentovania s digitálnymi zdrojmi, zodpovedného využívania zdrojov a nástrojov na zdieľanie online Už roky MIUR podporuje projekty na zavádzanie technológií v triede a emócie na ich integráciu s tradičnými zdrojmi (Národný plán šírenia interaktívnych multimediálnych tabúľ – LIM-, projekt Cl @ ssi 2.0, cesta iTEC).

  • Sledované ciele sú chvályhodné: šírenie vedomostí o nových modeloch učenia a odbornej prípravy, poskytovanie smerníc pre školy na začlenenie nových technológií, prekonanie rozšíreného odporu voči ich používaniu, podpora interaktivity medzi učiteľmi a študentmi a medzi študentmi navzájom.
  • Digitálny obsah, učebné predmety, seriózne hry, hry so striedavou realitou, platformy digitálneho zdieľania, vzdelávacie praktiky sa musia stať nástrojmi pre neepizodickú, ale systematickú a systematickú skúsenosť talianskeho vyučovania.BIBLIOGRAFICKÁ KONZULTÁDAClements, J. (1987). Ťažká porucha učenia a psychické postihnutie. Chichester: Wiley.

De Marco, E. (1976). Sociálna komunikácia a problémy imidžovej civilizácie. Jadran: Bari.Friso, G., Amadio, V., Paiano, A., a kol. (2013). Efektívna štúdia pre deti s SLD. Metóda v desiatich stretnutiach. Trento: Erickson Study Center.

Hooper, S.R., Grant Willis, W. (1989). Podtypovanie poruchy učenia. Neuropsychologické základy, konceptuálne modely emócie a problémy klinickej diferenciácie. New York: Springer-Verlag.

Mazzoni, G. (2001). Kognitívne procesy v školskom učení. Rím: Carocci. talianska republika. (1948). Ústava.talianska republika. (Zákon 170/2010). Nové pravidlá o špecifických poruchách učenia v školách.

Rourke, B.P. (Editoval). (1991). Neuropsychologická validácia podtypov porúch učenia. New York: The Guilford Press.Stella, G., Savelli, E. (2011). Dyslexia dnes. Vyhliadky na diagnostiku a intervenciu v Taliansku po zákone 170. Trento: Centro Studi Erickson.

The Economist. (4. marca 2010). Generácia siete, odpojená. Technológia a spoločnosť: Je naozaj užitočné hovoriť o novej generácii „digitálnych domorodcov“, ktorí vyrástli s internetom?Vertucci, P., Scuccimarra, G. (2001). Špecifické poruchy učenia. Herculaneum: Antoniano Study Center.

Vio, C., Tressoldi, P.E., Lo Presti, G. (2012). Diagnostika špecifických školských porúch učenia. Trento: Erickson Study Center.Zagami, V. (redaktor). (2013). Vyučovanie v digitálnej učebni. Technológie a aktívne vyučovanie medzi teóriou a inovatívnymi postupmi používania. Turín: Loescher.Zocchi, A.M. (2003). Komunikácia a informácie. Texty, kontexty, hypertexty. Neapol: Simone.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu