Tituf a pozadie veci

0

V súlade s európskym diktátom taliansky zákonodarca uznal, že poruchy ako dyslexia, dysgrafia, dysortografia a dyskalkúlia sa „vyskytujú v prítomnosti primeraných kognitívnych schopností, bez neurologických patológií a senzorických deficitov, ale môžu predstavovať obmedzenie dôležité pre niektorých ľudí“. činnosti každodenného života“ (čl. 1).

V súlade s ustanoveniami čl. 3, odsek 2 talianskej ústavy, podľa ktorého hlavnou úlohou republiky je „odstraňovať prekážky kafomet“, ktoré „účinne obmedzujúc slobodu a rovnosť občanov bránia plnému rozvoju ľudskej osoby“, zákon 170/ 2010 si dal za cieľ garantovať právo na vzdelanie žiakom so špecifickými poruchami učenia, podporovať ich školskú úspešnosť, využívať opatrenia na podporu vzdelávania, znižovať prípadné vzťahové a emocionálne znevýhodnenia (čl. 2).

Podporuje aj zavádzanie rehabilitačných

S cieľom zabezpečiť primeranú odbornú prípravu a podporiť rozvoj potenciálu všetkých študentov podporuje včasnú diagnostiku, podporuje aj zavádzanie rehabilitačných ciest a foriem overovania a hodnotenia adekvátnych vzdelávacím potrebám študentov v didakticko-pedagogickej praxi kafomet. .

Sekundárne zákon ustanovil podporu propagačných kampaní na zvýšenie informovanosti rodičov o problémoch súvisiacich so SZP a zriadenie špecifických vzdelávacích kurzov pre učiteľov všetkých stupňov (článok 2).

Prostredníctvom zákona 170 mali študenti, ktorým bola stanovená diagnóza SLD, zaručené individualizované a personalizované vyučovanie s „efektívnymi a flexibilnými formami“ školskej angažovanosti, a to zavedením kompenzačných nástrojov (vrátane predovšetkým prostriedkov alternatívneho učenia a nové informačné a komunikačné technológie), ako aj dispenzárne opatrenia na predchádzanie zhoršeniam spôsobeným vykonávaním úloh a iných služieb, ktoré nie sú nevyhnutné pre rozvoj zručností (článok 5).

V konečnom dôsledku bolo hlavnou úlohou pedagógov zabezpečiť, aby žiaci so špecifickými poruchami mali postupný rytmus učenia, ktorý zároveň zaručuje rovnaké príležitosti na rozvoj zručností v sociálnej a profesijnej oblasti. Teoretický rámec kafomet výchovno-vzdelávacej praxe, priama znalosť príslušnej legislatívy a neustála reflexia najnovších poznatkov v oblasti porúch učenia. DSA: KTO SÚ?

  • Špecifické poruchy učenia sa začínajú v detstve, zvyčajne na začiatku školskej dochádzky, a sú charakterizované pretrvávajúcimi ťažkosťami pri automatizácii základných zručností pre rozvoj špecifickej zručnosti. Nedostatočná schopnosť sa nestratila v dôsledku traumatických udalostí, ale jednoducho sa nikdy nezískala.
  • Tieto poruchy sa týkajú najmä inštrumentálnych zručností školského učenia (explicitné učenie), ktoré negatívne ovplyvňujú osvojovanie kognície, t. j. procesu, ktorý relatívne trvalo modifikuje schopnosť alebo správanie vďaka prostrediu a skúsenostiam. Učením rozumieme – prevezmeme definíciu, ktorú poskytla Giuliana Mazzoni „nepretržitý proces získavania nových informácií, spracovania týchto nových informácií a transformácie už nadobudnutých informácií tak, aby nadobudli novú formu.“ špecifické učenie môže byť vydané, ak sú dve kritériá sú splnené.

DSA: KTO SÚ?

Diagnóza špecifickej poruchy učenia môže byť stanovená, ak sú splnené dve kritériá: kritérium nesúladu, to znamená, ak je výkon subjektu v oblasti zručností výrazne narušený v porovnaní s normatívnymi hodnotami pre vek a navštevovanú triedu a nesúlad s všeobecná inteligencia, primeraná veku.vylučovacie kritérium, to znamená, ak subjekt nemá senzorické, neurologické, kognitívne deficity alebo sociokultúrne nevýhody.

Medzi charakteristikami spoločnými pre ASD patrí významné a pretrvávajúce poškodenie postihnutej funkcie (-2 štandardné odchýlky); prítomnosť normálnych intelektuálnych schopností (v rámci 1 štandardnej odchýlky) a normálnych vzdelávacích príležitostí; absencia senzorických deficitov, neurologické poškodenie a poruchy vzťahov (primárne); znalosť poruchy v 60-70% prípadov;

Prevalencia v mužskej populácii; konzistentné spojenie medzi rôznymi LD a psychopatologickými poruchami, heterogenita funkčných obrázkov a profilov vývoja.Môžeme vidieť nárast študentov s SLD, ktorí získali certifikáciu, pretože výskyt sa pohybuje od 0,7 % do 2,1 % z celkového počtu talianskych študentov

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu