Medvedik v zahrade

0

Barabanti tiež uprednostňuje konštrukciu a používanie rôznych indexov (socioekonomický a kultúrny status, motivácia a angažovanosť, vzťahový a súvisiaci s vášňou pre disciplíny). Využitie sociálno -ekonomického a kultúrneho vytvára dôležitý výsledok pre sociologický výskum, to znamená, že ukazuje, že existujú študenti, ktorí sú schopní dosiahnuť excelentnosť napriek tomu, že pochádzajú zo znevýhodneného rodinného prostredia. Ide o takzvaných „odolných“ študentov.

Nie je ich veľa, ale existujú Medvedik v zahrade. Faktom je, že čo potvrdzuje rozsiahlu literatúru na túto tému (prehľad a medzinárodné porovnanie pozri Barone, 2006), existuje len veľmi málo odolných študentov v porovnaní s vynikajúcimi študentmi, ktorí pochádzajú zo strednej a vyššej triedy.

Nie je ich veľa, ale existujú Medvedik v zahrade

Ich riedka prítomnosť skrátka neovplyvňuje evidentnú reprodukciu nerovností pôvodu, vzhľadom na to, že tak ako pri výbere školy a študijných výsledkoch vo všeobecnosti, aj v konkrétnom prípade excelentnosti je hlavný prediktívny faktor daný sociálnym pôvodom, teda od

r. socioekonomický a kultúrny status rodičov. Rekonštrukcia toho, ako sa veľmi malému počtu študentov z najchudobnejších tried darí vynikať, by určite mohla pomôcť pochopiť priestor, ktorý majú efektívni učitelia k dispozícii na odstraňovanie nerovností pôvodu.

13Barabantiho výskum je ako pilotný experiment v obmedzenom územnom kontexte pozoruhodný. Ak sa v budúcnosti rozšíri, mohlo by to priniesť zásadné poznatky o dynamike vyučovania a učenia, ktoré povedie k pozdvihnutiu tých najzaslúžilejších študentov. Škoda, že Barabanti si neoveril vysledovateľnosť študentov Brescie v národnom šampiónovi Invalsi. Dialóg medzi výsledkami dvoch cvičení Medvedik v zahrade – miestneho / kvalitatívneho a národného / kvantitatívneho

– by si možno zaslúžil viac priestoru, čo by napríklad umožnilo zdôrazniť silný rozpor medzi slabým dodržiavaním zásady učiteľov z Brescie, že vynikajúci študenti sú tí, ktorí majú veľmi vysoké známky a empirickú metodológiu národného hodnotenia Invalsi, ktorá na druhej strane umožňuje izolovať excelentnosť práve v opakovaní najlepších skóre v taliančine a matematike.

Autorova voľba stanoviť hranicu excelentnosti

Nemožno opomenúť ani to, že autorova voľba stanoviť hranicu excelentnosti v taliančine a matematike na 95. percentil nie je ani tematizovaná, ani problematizovaná (možno sa napríklad pýtať, prečo nepovažovať výborných študentov od 90. alebo 85. percentilu).

14 Barabantiho výskum má však zásluhu na tom, že sproblematizuje dôležitú otázku, ktorú v našej krajine výskum aj politiky takmer odstránili: spravodlivosť v interakcii medzi učiteľom a študentom a zvýšenie excelentnosti.

Prístup spravodlivého prideľovania zdrojov ako teoretický model na zvýšenie pozornosti na excelentných študentov a na zvýšenie vyučovacích aktivít a podnetov, ktoré sú im špeciálne venované, bez toho, aby zároveň zaostal slabších študentov, predstavuje podľa môjho názoru problémy. nie je ľahké vyriešiť.

Po prvé, hlavný zdroj, o ktorý ide, interakcia medzi učiteľom a triedou, nie je kvantifikovateľná, pretože aj použitie času ako jednotky merania Medvedik v zahrade by kolidovalo so zložitosťou vyučovacích procesov, ktoré sa v skutočnosti odohrávajú v určitom prostredí.

v ktorých je interakcia „jeden-mnoho“, v skupine a čoraz viac integrovaná do kooperatívneho učenia. Iba abstraktne by bolo možné vychádzať z imaginárnej situácie, v ktorej by sa čas rozdelil na toľko jednotiek „učiteľ – jeden žiak“, koľko je žiakov v triede, a potom na tomto jednotnom základe prerozdeliť čas proporcionálne. časti pre rôzne potreby študentov.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu