Zobacova hana

0

Prenos obsahu v lekcii nie je ani jednoduchá, ani predvídateľná operácia, v skutočnosti niektoré faktory, už spomenuté vyššie, ovplyvňujú tento proces, ako napríklad kognitívny rozdiel medzi učiteľom a žiakom, koncepcia učenia, ktorá rámcuje didaktické

– metodologická štruktúra vyučovacej hodiny a zložitosť komunikačného vzťahu medzi učiteľom a žiakom.Pokiaľ ide o kognitívne faktory, štúdie J. Piageta zdôraznili, ako modality učenia prechádzajú tromi dobre definovanými fázami: asimilácia, akomodácia, ekvilibrácia.

U detí prevláda asimilačná modalita, teda prijímanie poznatkov, ktoré sa postupne začleňujú do kognitívnej mapy predmetu s následným procesom samoregulácie nových poznatkov v už štruktúrovanom systéme.

Podľa Piagettiho teórií sú možnosti učenia sa učiaceho sa úzko späté s fázami rozvoja inteligencie, komplexné logické uvažovanie, teda hypoteticko-deduktívne, sa rozvíja až do určitého veku, identifikovaného okolo 12,13 rokov, pričom pokračuje v štruktúrovaní časom.Pokiaľ ide o koncepciu učenia, štúdie D. P. Ausubela sú mimoriadne dôležité pri identifikácii rámca a pozadia, do ktorého je možné vložiť vyučovacie a metodické postupy.

Americký učenec rozlišuje dva typy učenia: mechanické a významné, v procese učenia sa podľa DP Ausubela existujú rôzne kvalitatívne stupne, najnižší tvorí mechanické učenie, najvyššie zmysluplné učenie, ku ktorému nedochádza pre recepciu, ale na objavenie.

Tieto stupne, aj keď sa líšia z kvalitatívneho hľadiska, sú však všetky potrebné a majú svoje vlastné charakteristiky. Strojové učenie je prvé učenie, prostredníctvom ktorého si predmety vytvárajú predpoklady pre komplexné učenie.

Strojové učenie poskytuje nevyhnutnú základnú štruktúru pre zmysluplné učenie, prostredníctvom ktorého sa akékoľvek nové poznatky stanú zmysluplnými iba vtedy, ak organicky zapadnú do tých, ktoré už máte, ktoré sú preskupené a orientované inak.

Zmysluplné učenie sa môže uskutočniť len vtedy, ak existujú určité podmienky: musí byť produktom aktívnej konštrukcie zo strany subjektu; musí úzko súvisieť s konkrétnou situáciou, v ktorej sa učenie uskutočňuje; musí vychádzať zo sociálnej spolupráce a medziľudskej komunikácie.

Charakteristiky vzdelávacieho prostredia, ktoré uľahčuje zmysluplné učenie, sú tie, pre ktoré existuje možnosť „učiť sa aktívnym, konštruktívnym, zámerným, autentickým a kolaboratívnym spôsobom“. (Jonassen a kol. 2007):

AKTÍVNE prostredie: pre ktoré je potrebné konkrétne úsilie učiaceho sa pri budovaní svojich vedomostí vo významných súvislostiach prostredníctvom manipulácie s predmetmi, pozorovania a interpretácie výsledkov ich intervencií. Týmto spôsobom vzniká princíp „učenia sa praxou“.

STAVEBNÉ prostredie: vyžaduje si to, aby ste formulovali, čo ste urobili, a premýšľali o svojich aktivitách a pozorovaniach. Nové poznatky vytvárajú rozpory medzi pozorovaným a pochopeným.

To umožňuje študentom napredovať integráciou starých známych s novými. Môžeme sa odvolávať na procesy asimilácie a akomodácie, teoretizované J. Piagetom, ktoré zahŕňajú budovanie nových poznatkov. Podľa švajčiarskeho pedagoga k skutočnému učeniu dochádza vtedy, keď dôjde k modifikácii kognitívnych schém (akomodácii).

ZÁMERNÉ prostredie: kde študent dáva sebaospravedlnenie záväzku sledovať a dosiahnuť cieľ (smerovaný k cieľu). Úlohou učiteľa je vytvárať motiváciu pre angažovanosť a následné učenie.

AUTENTICKÉ prostredie: charakterizované komplexnosťou a silne kontextualizované. Je založený na zložitých problémoch zo skutočného života s cieľom podporiť praktické zapojenie študentov do konkrétnych kontextov.

Prostredie SPOLUPRÁCE: poskytuje konverzačnú a kolaboratívnu dimenziu na podporu porozumenia, ku ktorému vždy dochádza prostredníctvom porovnávania, výmeny, dialógu a vyjednávania s ostatnými.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu