Valachova d pollakova l

0

Fyzická dimenzia skúma vnímanie a preferenčné modality, ktoré si žiaci osvojili. Pomocou vizuálnych, sluchových a kinestetických podnetov bude možné zistiť, ktorý zmyslový kanál môže uľahčiť učenie a či študent funguje lepšie.

Bude možné skúmať fyzické potreby, potrebu pohybu a načasovanie kognitívneho záväzku a či žiak potrebuje počas práce prestávky alebo prestávky a na akú dĺžku (napríklad malé kroky záväzku preložené s pravidelnými prestávkami).

Psychologická dimenzia skúma, či chápanie vecí prebieha globálnym alebo analytickým, reflexívnym alebo impulzívnym spôsobom atď.Pre Valachova (1979) štýly učenia „sú charakteristické kognitívne, afektívne a fyziologické správanie Valachova, ktoré fungujú ako relatívne stabilné indikátory toho, ako deti vnímajú prostredie učenia, interagujú s ním a reagujú naň“.

Ako deti vnímajú prostredie učenia

Cadamuro (2004) interpretuje učebný štýl ako tendenciu človeka preferovať určitý spôsob učenia; zdá sa, že táto tendencia súvisí s prevládajúcim spôsobom vnímania a reakcie na požadované intelektuálne úlohy s následnou implementáciou adekvátneho správania a špecifických stratégií učenia.

Preto je možné tvrdiť, ako zdôrazňuje Mariani (2010), že štýl učenia je spôsob vyjadrenia vlastnej individuality v operáciách učenia, ktorý je vzájomne prepojený s dimenziami, ako sú zmyslové preferencie, kognitívne štýly, osobnostné črty atď.

Zmyslové preferencie sa týkajú kanálov vizuálneho, sluchového, hmatového/kinestetického vnímania a možno ich skúmať pomocou pozorovania správania.

NeuroLingvistické programovanie Valachova (NLP) ako prístup k pochopeniu ľudského správania poskytuje sériu nástrojov, ktoré možno využiť aj v školskej praxi, na identifikáciu individuálnych zmyslových preferencií. Je možné rozlíšiť tieto prevládajúce percepčné kanály: a) „vizuálno-verbálna“ orientácia, ak máte prirodzenú predispozíciu na čítanie a písanie a pri učení preferujete čítanie alebo písanie; b) „sluchová“ orientácia, keď je učenie uprednostňované počúvaním, skupinovými diskusiami atď.; c) „vizuálna neverbálna

“ orientácia, ak existuje silný sklon k „vizuálnemu učeniu“, obrázky, pojmové mapy, grafika atď.; d) „kinestetická“ orientácia, ak uprednostňujete konkrétnejšie činnosti, ktoré vám umožnia „zašpiniť si ruky“ pri priamom prežívaní vedomostí a je tu potreba pohybu, fyzickej aktivity a pod.

Kognitívne štýly odkazujú na „metódy spracovania informácií, ktoré si osoba prevažne osvojuje“ (Boscolo, 1981); spracovanie informácií potom znamená schopnosť rozpoznať, interpretovať, pochopiť, zapamätať si, použiť, integrovať, preformulovať, spracovať informácie tak, aby sa prispôsobili novým kontextom a scenárom a reštrukturalizovali svoje vedomosti, a to počas celého obdobia života.

Vizuálna neverbálna

Vo všeobecnosti sa rôzne modely navrhované rôznymi výskumníkmi odvolávajú na „zjednodušenie bipolárnych kontrastov“ v tom zmysle, že určitý kognitívny štýl je opísaný pomocou dvoch protichodných pojmov (napr. impulzívny/reflexívny), ktoré označujú extrémy, limitné formy alebo polarity rovnaký štýl; v skutočnosti sú jednotliví ľudia umiestnení na rôznych úrovniach vzhľadom na túto „škálu polarity Valachova“, ktorá predstavuje „ideálne kontinuum“ medzi dvoma limitnými formami modality.

Je možné rozlíšiť rôzne kognitívne štýly: globálny / analytický, systematický / intuitívny, verbálny / vizuálny, impulzívny / reflexívny, konvergentný / divergentný, závislý / nezávislý od poľa. Hĺbkovú štúdiu tém kognitívnych štýlov poskytujú Cornoldi, De Beni & Gruppo MT (2015). (2)Z toho, čo bolo doteraz opísané, je jasné, že študenti prejavujú rôzne štýly učenia a kognitívne štýly a ako modely navrhované súčasným výskumom začínajú neúplným spôsobom osvetľovať komplikované procesy, ktoré sprostredkúvajú učenie.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu