Tony buzan

0

Škola, ktorá sa viac sústreďuje na procesy učenia a na súlad s vyučovacími aktivitami a činnosťami vykonávanými učiteľmi s cieľom podporiť zmysluplné učenie, nemôže len zabezpečiť spoločné chvíle reflexie medzi odborníkmi v tomto sektore tony buzan. Toto sa už viac konsoliduje v materských a základných školách, kde triedny tím pravidelne diskutuje a zdieľa prispôsobenie a možné preformulovanie programovania;

Na druhej strane, na strednej škole, kde majú disciplíny väčšiu váhu a učiteľ sa javí skôr ako špecialista na daný predmet, treba realizovať momenty kolegiality súvisiace s výchovno-vzdelávacími prístupmi tony buzan, aby sa podporila lepšia integrácia modelov vyučovania, najmä na triedna úroveň.

Na tento účel je mimoriadne dôležitá činnosť vedenia školy pri uprednostňovaní zdieľania „procedurálnej“ vízie školy chápanej ako organizácie orientovanej na zlepšovanie a rozvoj, ktorá si vyžaduje akékoľvek zmeny v profesionálnom správaní a úpravy volieb a priorít. v súlade s potrebami kontextu na ceste, ktorá tony buzan – aj keď postupná – kontrastuje so zotrvačnosťou organizácie a možným odporom spojeným s charakterovými aspektmi ľudí alebo obavami z inovácie.

Kontrastuje so zotrvačnosťou organizácie

Každý človek má svoju vlastnú „intelektuálnu architektúru“, ktorá podporuje duševné procesy; pre učiteľa musí byť táto „architektúra“ flexibilná a adaptabilná s ohľadom na nevyhnutné prispôsobenie vyučovacích postupov potrebám triedy v rámci špecifickosti vyučovaného predmetu.

To všetko v súlade s realizáciou inkluzívneho vyučovania, ktoré sa snaží využívať a zväčšovať všetky individuálne rozdiely, a teda zapájať všetky štýly učenia žiakov tak, aby umožnili používanie preferenčného štýlu a zároveň štýly zdokonaľovali – tony buzan menej používané.

Salvitti (2015) ponúkol úvahu o niektorých didaktických stratégiách, ktoré by sa dali použiť na aktívne zapojenie rôznych učebných štýlov žiakov.Identifikácia a klasifikácia možných učebných štýlov bola predmetom štúdia psychologického aj pedagogického výskumu.

Rita a Kenneth Dunn (1978) v oblasti pedagogických vied definovali štýl učenia ako „[osobný a odlišný] spôsob, ktorým sa každý študent začína sústrediť, spracovávať a uchovávať si nové a zložité informácie“ a premenné opísali pomocou ako individuálnych charakteristík, tak aj environmentálnych a sociálnych faktorov.

Navrhli päť „kľúčových dimenzií“, na základe ktorých sa rozlišujú štýly učenia, a to environmentálna, emocionálna, sociálna, fyzická a psychologická dimenzia. Demo (2015) tvrdí, že tento interpretačný model učebných štýlov, hoci je zastaralý a pravdepodobne náchylný na integráciu, je mimoriadne zaujímavý pre svoje aplikačné implikácie na didaktickej úrovni.

A ako môže svetlo tony buzan

Vo vzťahu k environmentálnej dimenzii je možné pozorovať, ktoré podnety môžu uľahčovať učenie (či už žiak preferuje prostredie bohaté na podnety alebo nie) a ako môže svetlo, zariadenie, teplota narúšať proces učenia.

Emocionálna dimenzia zahŕňa hodnotenie motivácie, odporu / vytrvalosti k práci, zodpovednosti a štruktúrovania; bude možné sledovať, akú vnútornú motiváciu má žiak, a vyhodnotiť, do akej miery potrebuje učiteľ štruktúrovať vyučovanie.

Sociálna dimenzia zisťuje, či pre intelektuálnu prácu človek uprednostňuje robiť to sám, alebo je potrebná prítomnosť partnera alebo skupiny študentov, alebo či uprednostňuje podporu autoritatívneho dospelého, ktorý slúži ako sprievodca.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu