Peter stolicny detske rozpravky s r

0

Rôznymi návrhmi sa prelína systematický odkaz na vzťahové praktiky, ktoré tiež zahŕňajú učiteľov a žiakov na extraverbálnej a telesnej úrovni ako presne prepojených ľudí: na udržanie pozornosti učitelia uvádzajú, že zvyčajne hladia dieťa po hlave alebo po ramene a volajú: žiaci podľa mena, očným kontaktom alebo verbálnymi výzvami, chodením medzi lavicami sa vždy zviditeľňujú, uchyľujú sa detske rozpravky k humoru a irónii.

Táto architektúra

Odkaz na úzke prepojenie medzi mysľou, telom a srdcom sa vracia, akoby chcel zdôrazniť – ak to vôbec bolo potrebné – že didaktika nemôže existovať bez vzdelania a že inteligenciu nemožno pestovať bez starostlivosti (Mortari, 2013).

Ak je to pravda, tréningový kurz profesionálov vyučovacieho a vzdelávacieho procesu nemôže nebrať do úvahy neoddeliteľnosť tohto spojenia detske rozpravky a potrebu upozorniť aj na jeho temné alebo nevyriešené problémy.

Je však dôležité zopakovať, že vzdelávanie, o ktorom uvažujeme pedagogicky, musíme chápať nielen z hľadiska kultúrneho nábytku, ktorým vybavíme duševný priestor, ale aj vo vzťahu k intelektuálnej architektúre, ktorá podporuje myseľ (Baldacci, 2009). ). Táto architektúra musí byť mobilná a flexibilná, aby sa subjekt dokázal rýchlo odučiť a preučiť v sociálnych kontextoch, ktoré sa neustále menia.

Z tohto dôvodu, keďže proces prispôsobovania sa novým mentálnym návykom a súvisiacim oblastiam použitia nie je jednoduchý a môže spôsobiť zmätok, najmä pri prechode z odbornej prípravy do práce, je dôležité pri vzdelávaní učiteľov začať od vlastnej histórie študentov. , prepracujúc svoje spomienky a reprezentácie, niekedy skreslené.

Okrem týchto nepopierateľných aspektov psychoedukačného charakteru môže použitie štýlových profilov predstavovať platný východiskový bod pre personalizovanú výučbu aj podľa charakteristík učiteľov, ale vždy s ohľadom na prispôsobenie vyučovacích postupov špecifickej realite triedy. a osobitosť vyučovaného predmetu.

Detske rozpravky. neplnoletí

Tento typ prístupu sa v podstate snaží reagovať na potrebu reflexívneho uznania kognitívnej biografie učiteľa, aby sa škola stala laboratóriom kognitívnej demokracie, v ktorej majú vzdelávacie skúsenosti a intelektuálne konfigurácie každého, dospelých aj detí, plné občianske práva – detske rozpravky. neplnoletí.

Prebiehajúca výzva by preto mohla nanovo definovať vzdelávacie kurzy pre učiteľskú prácu a urobiť z nich hnací nástroj na definovanie osobných a profesionálnych identít s nejasnými, ale súvislými obrysmi, ktoré sa potom stanú ústrednými piliermi nového vzdelávacieho procesu.

„V tomto scenári sa školenie, vrátane počiatočného školenia, v ktorom sa formujú prvé profesionálne zručnosti, ktoré sú tak cenné na vytvorenie aktívnych občanov zajtrajška, ponúka ako miesto, kde sa dajú položiť základy aktívneho občianstva v najširšom zmysle slova. , a to nielen v striktne profesijnom kľúči:

  • Vrúbľovanie podľa definície (a dalo by sa povedať aj povolania) na procesy pracovnej socializácie, umožňuje zažiť získavanie odborných zručností ako prísľub sebarealizácie vo svete práce, prísľub schopnosti položiť základy konštrukcie identity okolo projektu svojej profesionálnej budúcnosti“ (Margiotta, 2012, s. 137).
  • Európska komisia / EACEA / Eurydice, 2015. Podkladová správa pre Monitor detske rozpravky vzdelávania a odbornej prípravy za rok 2015. Správa Eurydice. Luxemburg: Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie.
  • Medzi najbežnejšie nástroje na meranie tohto konštruktu si pamätáme Thinking Style Inventory-Revised (TSI-R, Sternberg, Wagner, Zhang, 2003), ktorý je založený na teórii mentálnej samosprávy Sternberga (1985) podľa ktorého jednotlivci vlastnia trinásť rôznych štýlov myslenia, ktoré možno rozdeliť do troch základných typov.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu