Pavol Dobsinsky

0

Prvé výsledky naznačujú, že učebné štýly sú čiastočne predvídateľné z učebných štýlov v tom zmysle, že zatiaľ čo učebné štýly závisia od osobných charakteristík učiteľov a predchádzajúcich školských skúseností pavol dobsinsky, vyučovacie štýly súvisia predovšetkým s charakteristikami žiakov. Ale nielen.

Vyučovacie štýly sa líšia v závislosti od úrovne školy: napríklad učitelia na stredných školách vykazujú prevahu verbálneho vizuálneho štýlu na strane učenia aj vyučovania, o čom svedčí systematické používanie tradičných frontálnych hodín. Naopak, na základnej škole možnosť osvojenia si diverzifikovaných metodík posilňuje a uprednostňuje pluralitné využívanie kognitívnych a metakognitívnych prístupov.

V každom prípade, aj na tejto úrovni výsledky naznačujú minimálnu odchýlku v učebných a vyučovacích štýloch, s najväčšou pravdepodobnosťou z dvoch základných dôvodov: úzka vzorka a charakteristika konštruktu štýlu nazývaná všestrannosť.

Diskusia, dôsledky a perspektívy

Rovnako ako ostatné, aj tu používané nástroje na identifikáciu štýlov učiteľov sú v skutočnosti založené na opisných a nepreskriptívnych pojmoch, ktoré teda nielenže neposkytujú hodnotové súdy, ale nie sú ani schopné identifikovať jasné profily.V škole si učebné úlohy vyžadujú rôzne a doplňujúce vyučovacie činnosti, ktoré sa vyberajú skôr na základe trendov ako stabilných vlastností.

Tieto trendy sú skutočne všestranné v tom zmysle, že zodpovedajú vyváženým štýlom, v ktorých sú rozdiely vyjadrené v stupňoch, a nie v radikálnych kontrastoch. Vyvážený štýl však automaticky neznamená efektívne používanie rôznych štýlov v závislosti od úlohy, študovaného obsahu a vo všeobecnosti od kontextu, v ktorom človek pracuje (Mariani, 1996).

Netreba zabúdať na to, že mnohí učitelia považujú za upokojujúce uchýliť sa k obvyklým spôsobom učenia a vyučovania a môžu pociťovať nepohodlie, ak sú vyzvaní opustiť postoje a postupy upevnené desaťročiami školských skúseností, najskôr ako študenti a potom ako učitelia.

Neospravedlňuje ani nelegitimizuje systematické

Preto je vhodné pomôcť im, aby poznali svoje preferenčné spôsoby učenia sa tak, aby ľahšie rozpoznali spôsoby pavol dobsinsky učenia žiakov a potom dosiahli sprostredkovanie na úrovni vyučovacích stratégií.

Implikácie štúdie v podstate súvisia s historickou potrebou školy (ktorú zvýraznili pred storočím aktívni pedagogickí pracovníci) prispôsobiť procesy vyučovania a učenia sa charakteristikám ich protagonistov, s malou variáciou na tému, ktorá tiež zahŕňa učiteľov.

  • Zostáva však jasné, že odvolávanie sa na vyučovanie v zmysle štýlov (ktoré treba identifikovať a rešpektovať) neospravedlňuje ani nelegitimizuje systematické alebo vykryštalizované používanie určitých vyučovacích metód, inak bude vždy ťažké vymyslieť školu, ktorá je skutočne „šitá na mieru“. -vyrobené“ pre žiakov (Claparède, 1920).
  • Uvedomenie si toho, ako učíte, zahŕňa schopnosť kontrolovať, ako to ovplyvní to, ako sa učíte. Rozdelenie týchto dvoch aspektov znamená, že vyučovanie je sterilné a tiež bráni vedeniu triedy, sťažuje kontrolu pozornosti a napríklad zvyšuje výskyt problémového správania u pavol dobsinsky žiakov.

Z tohto hľadiska aplikácia nedávneho výskumu metakognície na dynamiku vzťahov v triede sľubuje, že bude privilegovaným kanálom na čítanie intelektuálneho, emocionálneho a kultúrneho prelínania, v ktorom sa vyjadruje vzdelávací a didaktický vzťah medzi učiteľom a žiakom. Smery výskumu sú rozmanité a plné zaujímavých interdisciplinárnych otvorov

Inými slovami

Ak uvažujeme o metakognitívnej aktivite ako o sociálnom produkte, v súlade s Vygotského predpokladom, že kognitívne funkcie vyššieho rádu sa aktivujú najskôr na interindividuálnej úrovni a potom sa prejdú na vnútroindividuálnu úroveň, význam regulačnej funkcie dospelého s rešpektovanie mentálnych a učebných procesov maloletých.

Inými slovami, došlo by k progresívnemu prechodu od využívania heteroregulačných mechanizmov kognitívnych procesov, ktorých aktivácia závisí od tretej osoby (napríklad učiteľa), k využívaniu autoregulačných mechanizmov, ktorých aktivácia závisí od toho istého subjektu. (Striano, 2000).

Z pedagogického hľadiska ide teda o ďalšie zameranie sa na povinnosti učiteľa a vplyv jeho osobnostných charakteristík vo vyučovacích procesoch, posilniť jeho rolu ako človeka, ktorý sa pri vyučovaní učí (následne prehlbovať príklad, čo sa učí pri vyučovaní).

Odpovede učiteľov navyše potvrdzujú dôležitosť diferenciácie nielen z hľadiska činností, ale aj z hľadiska komunikačných kanálov (verbálnych a neverbálnych).

Na základnej škole sa využívajú metodiky ako: pozornosť k implicitnému učivu, didaktická mediácia, laboratórna technika, rekreačné aktivity, dramatizácie a rolové hry, e pavol dobsinsky xperimenty, praktické skúsenosti, kooperatívne učenie, technológie a audio video materiály, TPR, výskum a projekty, brainstorming. Na strednej škole sa uprednostňujú nástroje a techniky, ako sú: diagramy a mapy, interaktívna tabuľa, hry, kreslené filmy a kinematografia, hranie rolí, konštrukcia prostredia, čas v kruhu, kooperatívne učenie.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu