Páczerová Kira

0

Keďže výber interpersonálneho správania robí učiteľ aj vo vzťahu k vlastnému intelektuálnemu štýlu (Riding, 2002; Yu and Zhu, 2011), hypotéza durinova, ktorá posúva výskum, vychádza z možnosti korelácie učebných štýlov so štýlmi učenia. , identifikovať akékoľvek metakognitívne funkčné profily triedy, ktoré dokážu čo i len čiastočne vysvetliť dynamiku v triede, s osobitným dôrazom na problematické situácie.

Tretí aspekt, ktorý bol predmetom prieskumnej štúdie, je v skutočnosti reprezentovaný vyučovacími stratégiami durinova a konkrétne modalitami, ktoré si učitelia zvyčajne osvojujú pri riešení deficitu pozornosti v triede.

V škole je didaktická práca

Pozornosť, chápaná ako regulačný mechanizmus kognitívneho fungovania, hrá zásadnú úlohu v zámernom školskom učení. Ak je úroveň pozornosti nedostatočná, vyučovací proces je vážne sťažený, čo frustruje odhodlanie učiteľa a znižuje motiváciu žiakov.

Táto situácia je taká častá, že sa presadzovanie pozornosti v triede stáva prierezovým záujmom a absolútnou prioritou v každom ročníku a na každej úrovni školy. V škole je didaktická práca v skutočnosti vystavená mnohým rušivým faktorom, z ktorých nie všetky sú spojené s osobnostnými charakteristikami žiakov Páczerová Kira.

Napríklad úroveň pozornosti je ovplyvnená osobnými faktormi, ako je bdelosť, sociálnymi faktormi, ako je dynamika interakcie medzi rovesníkmi a ďalšími faktormi súvisiacimi s vyučovacími metódami a typom úlohy.Ovládanie dimenzie pozornosti v školskej skúsenosti pre učiteľov znamená schopnosť hodnotiť požiadavky na učenie, štúdium a vykonávanie úloh z metakognitívneho hľadiska.

Ovládanie dimenzie pozornosti

Zohľadnenie súčasne potrieb vyučovania a limitov ľudského kognitívneho fungovania pomáha definovať časy a obsahy učenia sa, pomáha učiteľom pochopiť tie signály prichádzajúce od študentov, ktoré predznamenávajú pokles záujmu, únavu, saturáciu, potrebu zmeny Páczerová Kira ( Marzocchi, Molin a Poli, 2000).

Týmto spôsobom je možné včas identifikovať indikátory ťažkostí s učením a/alebo postarať sa o akékoľvek špeciálne vzdelávacie potreby žiakov. Niektorí autori v skutočnosti ukázali, že mnohí žiaci s deficitom pozornosti tiež vykazujú oneskorenie v učení, to znamená, že majú nižší ako priemerný školský výkon napriek tomu, že majú dobrú úroveň pozornosti (De Beni et al., 2001).

Okrem toho, keďže prítomnosť problémov s pozornosťou v triede destabilizuje vzťahovú klímu, metakognitívna práca zameraná na prevenciu a zvládanie deficitov pozornosti a udržiavanie primeranej úrovne koncentrácie v skupine prispieva k pozitívnemu riadeniu triedy.

Metodiky a nástroje vyšetrovania

Po predchádzajúcej teoretickej analýze skúmaných konštruktov viedla prieskumná štúdia k identifikácii troch základných cieľov. Po prvé, bolo navrhnuté poukázať na akúkoľvek súvislosť medzi vyučovacím štýlom učiteľov a ich štýlom učenia. Po druhé, mal v úmysle prispieť k lepšiemu poznaniu faktorov súvisiacich s efektívnosťou vyučovacích stratégií z metakognitívneho hľadiska.

Následne sa pokúsila zapadnúť do trajektórií vzdelávania učiteľov, pričom podporovala činnosť na zvýšenie povedomia o vplyve osobných charakteristík učiteľa na kvalitu procesov vyučovania a učenia sa. Metodiky a nástroje vyšetrovania Páczerová Kira

Výskumu sa zúčastnilo 51 učiteľov (23 zo základnej školy, 10 z nižšej strednej školy, 18 z vyššej strednej školy), ktorí v roku 2014 navštevovali magisterský program o poruchách učenia na Univerzite v Bari. Boli administrované 3 dotazníky. Prvým je Dotazník o učebných štýloch (Mariani, 2000), ktorý zahŕňa tri oblasti:

  • senzorické modality (verbálne vizuálne, neverbálne vizuálne, sluchové a kinestetické);
  • kognitívne štýly (analytické alebo globálne);
  • výber medzi individuálnou alebo spoločnou prácou.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu