Lipnicka M

0

Povaha procesu budovania vedomostí vyžaduje, aby osoba, ktorá ho podstupuje, mala možnosť konať v komplexnom kontexte, plnom príležitostí, podnetov, zdrojov: „miesto, kde môžu ľudia spolupracovať a navzájom sa podporovať. rôzne informačné nástroje a zdroje v ich úlohe dosahovať ciele vzdelávania a riešiť problémy “(Wilson, 1996).

Podľa Perkinsa (1991) vo „vzdelávacom prostredí“ majú študenti príležitosť:

  • určiť si vlastné vzdelávacie ciele;
  • vybrať činnosti, ktoré sa majú vykonávať;
  • prístup k informačným zdrojom a nástrojom;
  • pracovať s podporou a vedením.

V autentickom „vzdelávacom prostredí“ je tréner povolaný hrať úlohu kouča a facilitátora (Perkins, 1991); v skutočnosti je v ňom učenie podporované, ale nie kontrolované a usmerňované, v ňom „je učenie stimulované a podporované“ (Wilson, 1996).

Študenti si tak môžu určiť svoje vzdelávacie ciele, vybrať si aktivity, ktoré budú vykonávať, majú prístup k informačným zdrojom (knihy, výukový softvér, videá…) a nástrojom (textové procesory, e-maily, vyhľadávače atď.), môžu pracovať s podporou a vedením.

Povaha „vzdelávacieho prostredia“ znamená, že spočiatku nie je úplne definované a „zabalené“: ak má mať študent určitú slobodu výberu, musí byť do návrhu zákona vložená určitá miera neistoty a nekontrolovateľnosti. .

  • V skutočnosti je študent tou najlepšou osobou, ktorá môže rozhodnúť, čo je pre neho zmysluplné.
  • Mať vzdelávacie prostredie bez obmedzení času a priestoru je nevyhnutné pre budovanie a zdieľanie vedomostí. (Conceição-Rumble, S., Daley B.J., 1998, s. 3).

Aby takýto kontext nebol chaotický (aj keď by sa tak mohol javiť navonok a tým, ktorí študujú), je potrebné, aby tí, ktorí riadia proces, boli neustále prítomní v dynamike, ako je to v trvalom stave ostražitosť, aby sa všetko nedostalo do chaosu. a imploduje, pretože nie je dobre navrhnutý a podopretý.

Úlohou tých, ktorí navrhujú „vzdelávacie prostredia“, by malo byť vytvorenie podmienok na aktiváciu a podporu cyklu kognitívnych aktivít, ktoré začínajú zberom, zaznamenávaním a analýzou údajov, pokračujú formulovaním a testovaním hypotéz, ako aj reflexiou ich vlastné úrovne porozumenia a učenia, končiace vybudovaním osobného zmyslu pre informácie, čo je demonštrácia autentického učenia (Crotty 1994).

[1] V prvom vydaní Theoretical Foundations of Learning Environments (Jonassen a Land, 2000) sú opísané vzdelávacie prostredia zamerané na študenta.

Druhé vydanie (Jonassen a Land 2012) podáva správu o vývoji za posledné desaťročie, v ktorom boli vypracované mnohé ďalšie konštruktivistické a situované perspektívy učenia.

Toto druhé vydanie skutočne poskytuje aktualizovaný pohľad na teoretické základy, ktoré teraz zahŕňajú metakogníciu, modelové uvažovanie, koncepčné zmeny, argumentáciu, stelesnené poznanie, učiace sa komunity, komunity praxe.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu