Klasovska milada

0

Ak odhliadneme od ťažkostí, ak sa z tejto skúsenosti v nútenej D.A. škola naučí osvojiť si nové digitálne procesy na zjednodušenie vyučovania a byť empatickejšia voči študentom, neprežijeme tieto chvíle ťažkostí nadarmo.

Veríme, že škola budúcnosti, tá, ktorá nechá pandémiu za sebou, dokáže skĺbiť to, čo sa naučili počas DaD a čo najlepšie integrovať technológiu ako učebnú pomôcku.Dovtedy nesmieme zabúdať, že škola nie je len učenie, ale aj a predovšetkým vzťahy a možnosť naučiť sa, ako aj napriek ťažkostiam budovať sociálne vzťahy.

Náročnejší učitelia dosahujú od svojich žiakov v priemere lepšie výsledky. Potvrdzujú to aj empirické analýzy: priemerné učenie v triedach, kde sa uplatňujú prísnejšie kritériá, je dokonca o 20 % vyššie ako zaznamenané hodnoty, kde sú hodnotiace štandardy dosť štedré.

A stačí sa pozrieť na nepríjemnú dynamiku produktivity práce, aby sme sa presvedčili o naliehavej potrebe znovu zaviesť v škole aj na trhu práce hodnotiace procesy založené na zásluhách a efektívnej kompetencii.

Škola v neporiadku? Vždy horúca téma našla nové nápady v letných novinách: tentoraz rodičia mysleli na obohatenie literatúry o upadajúcej inštitúcii. V skutočnosti sa zdá, že je znepokojivý nárast prípadov rodín, ktoré pri školskom neúspechu svojich detí predložia inštitúciám a kompetentnému ministrovi protestné listy, uchýlia sa k

TAR alebo jednoduchšie prenesú dieťa do „adekvátnejšej“ inštitúcie. A často sa zdá, že sú to len deti, ktoré si narobili dlh alebo získali príliš veľa nedostatočnosti vzhľadom na ich vlastné očakávania alebo očakávania rodiny. (1)

Známky a učenie

Aký je však vzťah medzi tvrdosťou, ktorú učitelia prejavujú, a skutočným učením študentov? Inými slovami, je správne sa obávať, že spánok detí nie je rušený nedostatkami, výchovnými dlhmi, opravárenskými skúškami (ktoré chce ministerka Fioroni zrejme znovu zaviesť) a aby ich v procese učenia neodradili dôkazy. nedostatočný alebo zlý výsledok?

Vzťah medzi známkovaním v škole a učením nie je samozrejmosťou: sprísnenie kritérií hodnotenia má na jednej strane za následok povzbudenie študentov, aby sa viac angažovali, a tým zvýšili úroveň učenia.

Na druhej strane príliš prísne hodnotiace kritériá študentov odrádzajú: ak je na získanie prospelu alebo dobrej známky potrebné priveľa úsilia, je pravdepodobné, že sa vzdajú svojho záväzku a budú považovať cieľ za nedosiahnuteľný.

Problém je teda empirický: hodnotiace štandardy prijaté učiteľmi sú užitočným stimulom (v tom zmysle, že ich zvyšovanie vedie k väčšej angažovanosti a lepšiemu učeniu) alebo sú príliš prísne (a preto odrádzajú študentov, znižujú priemernú úroveň učenia)?Na túto tému sa neuskutočnilo veľa štúdií.

Publikované práce sa však zhodujú v tom, že vo väčšine prípadov prísnejšie hodnotiace kritériá uprednostňujú v priemere učenie sa žiakov a že naopak priraďujú vyššie známky za rovnakú úroveň učenia (tzv. fenomén inflácie známok, zaznamenaný v r. mnohé školy a univerzity) má za následok zníženie priemerného stupňa vedomostí študentov

. Pre všetkých pozri Betts a Grogger, Bonesronning, Son a Lucas, ktorí analyzujú prípady v USA alebo Škandinávii. (2) Samozrejme, že nákladom na väčšiu závažnosť je často nárast počtu ľudí, ktorí predčasne ukončia školskú dochádzku, a tieto negatívne účinky pociťujú skôr okrajové časti študentskej populácie: najchudobnejší, menšiny. (3)

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu