Katarina Macurova

0

Tvárou v tvár tejto výzve nám, žiaľ, údaje týkajúce sa školy v našej krajine hovoria o trochu inej realite, v ktorej má fenomén predčasného ukončovania školskej dochádzky stále veľmi veľký vplyv: ak sú najaktuálnejšie

Európske údaje2 ukazujú priemernú hodnotu 10,6 % v porovnaní s 18 – 24 ročnými, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku (ukazovateľ ELET), Taliansko je na štvrtom mieste s percentom 14,5 %, tesne pred Rumunskom, Maltou a Španielskom.

Fenomén predčasného ukončenia školskej dochádzky sa prekrýva a/alebo prelína s fenoménom nízkokvalifikovaných študentov a funkčnej negramotnosti, ktorý je v talianskom kontexte čoraz naliehavejší.

4 Ak vezmeme do úvahy tieto údaje zo širšej perspektívy, možno povedať, že talianska škola v posledných desaťročiach zaznamenala pokles záujem študentov o navrhované obsahy, ktoré sú vnímané ako veľmi vzdialené od zážitkového sveta študentov a od toho, čo sú definované ako ich „encyklopédie“;

rovnakým spôsobom študenti vnímajú silnú odľahlosť k spôsobom, akými sú im prezentované obsahy, ktoré majú tendenciu byť akademické, abstraktné a dekontextualizované, a to natoľko, že sa zdajú byť čoraz menej vhodné na interakciu s komunikačnými metódami a učením. štýly mladých ľudí.

V americkom manuáli „Research on Teachers and Teaching“ 6 sa Margaret LeCompte zamýšľa nad skutočnosťou, že progresívny útok na verejný systém čoraz rozšírenejšími neoliberálnymi reformami viedol k jasnému poklesu kvality verejných škôl.

“Tvrdíme, že opustenie myšlienky vysokokvalitného verejného vzdelávania pre všetkých by bolo občianskou tragédiou a sociálno-ekonomickou katastrofou.” naša vlastná krajina; a presne v tomto spoločenskom a politickom kontexte je potrebné premyslieť (alebo prehodnotiť) výskum profesionality vyučovania a prípravy učiteľov.

8 Epidémia Covid-19 poukázala na tieto limity a rozpory tým, že postavila školu a učiteľov do očí neočakávaných a zložitých scenárov “a vyzval každého, aby našiel a v krátkom čase nové spôsoby” vyučovania “v núdzi.

Ťažkosti, ktoré sa vyskytli, a mimoriadne rôznorodé návrhy učiteľov, z budovania originálnych a neprenosných ciest s nízky digitálny vplyv, jediné posielanie pohľadníc, ešte viac v uzavretých školách zvýraznili,

do akej miery vzdelávanie učiteľov predstavuje prvok nerovnosti v garancii práva študovať boh, ktorý sa pridáva k štrukturálnym školám a školskej politike ( plný úväzok, počet žiakov v triede, rozdelenie zdrojov, stupeň začlenenia školských postupov, jasné oddelenie medzi rôznymi cyklami atď.).

Tieto úvahy si vyžadujú prehodnotenie úlohy školy a učiteľskej profesie, keďže učitelia so svojou profesionalitou tvoria učiacu sa komunitu, vďaka ktorej možno na jednej strane a na druhej strane vytvárať inovácie a kvalitu. účasť a zdieľanie s ohľadom na pedagogické a školiace rozhodnutia všetkých zainteresovaných.

Ak chceme, aby sa škola stala učiacou sa organizáciou schopnou interne využívať subjekty, ktoré si uvedomujú svoju úlohu a sú priamo zapojené a zodpovedné za procesy samotnej organizácie, 10 potom musíme zopakovať, že ľudské zdroje predstavujú najdôležitejšie aktívum zo všetkých. organizácie, pretože úspech alebo neúspech môže závisieť od nich.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu