Jess frenchova

0

Nejednoznačnosť pojmu kompetencia, skutočnosť, že viac ako vedecký konštrukt treba považovať za „metaforu“ ​​učenia, bola široko diskutovaná na medzinárodnej a národnej úrovni.

Hlavné kritické otázky súvisiace s aplikáciou konceptu kompetencie vo vzdelávacej oblasti sa týkajú predovšetkým funkcionalistického a z neho odvodeného utilitárneho poňatia vedomostí, rozlišovania užitočných a neužitočných vedomostí; marginalizácia disciplín a ich historiografických ciest; fragmentácia a fragmentácia obsahu; formátovanie a normalizácia vyučovacích postupov v technickom a efektívnom rámci.

Tu sa však pokúsme osvetliť ďalšie kritické aspekty súčasného rozprávania o škole. Najmä tie, ktoré sa týkajú prepojenia kompetencií / inovácií / vzdelávania.Škola prenosu verzus zmysluplná škola

Je to zjednodušenie, paródia, ktorá stavia do protikladu inertné vedomosti (= starý model výučby) so živými znalosťami (= kompetenčný prístup). „Aktívny“ model vyučovania/učenia nedávnych „autentických úloh“ a rubriky kompetencií, ako ich často používajú tí, ktorí sa ponáhľajú s inováciami, sa premieta do dlhotrvajúcej karikatúry aktívnej pedagogiky. Tak, ako je karikovaný opis „klasickej“ frontálnej hodiny

– učiteľ „vysiela“ v určitej frekvencii a žiaci sú naladení inde – oproti tomu, čo je dnes vlastne už „tradičnou“ vyučovacou hodinou. Vyučovanie je už roky reflexiou budovania vedomostí, ich aktualizácie v skúsenostiach, kritického zapojenia študenta a kontaminácie medzi disciplínami a realitou.

Riešenie a hľadanie problémov, učenie založené na dopyte, sú anglofilské maquilles na praktikách, ktoré siahajú až do Aténskej akadémie a ktoré každý uvedomelý učiteľ používa so špecifickými cieľmi a jazykmi svojej disciplíny, odmietnuté podľa ich povahy, kontextu a zvažovaných časov. .vhodné. Postupy podávania správ a kapitalizácie vykonávanej činnosti predstavujú jedinú skutočnú novinku zavedenú reformnou logikou.

“časový faktor”

„Inovatívne vyučovanie je efektívnejšie“. Podľa východiska našej odbočky by to umožnilo skrátiť školské kurzy o jeden rok s rovnakými vzdelávacími cieľmi. Ak je pravda, že knižné a opakujúce sa vzdelávanie vedie k pasívnemu a prechodnému učeniu, je tiež pravda, že „výchova mysle

“ si vyžaduje pokojný čas na premýšľanie, nie úsporu, odpočítanie od logiky produktu. Tá pozícia a tá relaxácia „odľahčená“ úzkosťou z výsledku, sloboda dospieť aj k neúspechu a naučiť sa z toho preraziť. Výučba je významná vtedy, keď aktivuje nevychodené cesty, neštandardné myšlienky, neautomatické reakcie.

K tomu je potrebné nepúšťať sa do netrpezlivého experimentovania, zjednodušovania s novátorskou príchuťou, umelých konštrukcií aktivít vykonávaných počas niekoľkých hodín, ktoré „napodobňujú“ realistické a interdisciplinárne situácie. Príklady aktivít považovaných za „autentické“ začínajúce: „ste novinár, ktorý robí rozhovory s tromi postavami zo starovekého Ríma.

..“ alebo „ste majiteľom cestovnej kancelárie, ktorá má za úlohu propagovať známe turistické letovisko…“ na budovanie interdisciplinárnych zručností dejepis-geografia-taliančina, web je plný. Vykonávanie zdanlivo menej abstraktných úloh však nepomáha brániť sa zložitosti a orientovať sa v rozmanitosti reality, ktorej interpretačné kľúče zostávajú a fortiori koncepčného a kritického poriadku.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu