Jan Navratil

0

Zapojenie detí a dospievajúcich do umenia má významný vplyv na ich akademický rozvoj. Veľké univerzity sa zaviazali dokázať to, ako napríklad Harvardská univerzita, ktorá vydala celé vydanie na tému umenia a učenia v Harvard Educational Review (GOLDBERG a PHILLIPS, 1992). Ďalším príkladom je prehľad literatúry Darbyho a Catterallovej (1994) o umeleckom výskume a vzdelávaní pre Teachers College Record.

Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning (FISKE, 1999) pesquisa conduzida pela Columbia University Teachers College, Harvard University, Harvard’s Project Zero, Stanford University, University of California a University of Connecticut ukázali, že umelecké vzdelávanie môže zlepšiť akademické vzdelanie. výkon, vytvárať vzdelávacie prostredie a spájať vzdelávacie skúsenosti so svetom mimo školy.

Tu sú niektoré zistenia výskumu:

V štúdii s viac ako 2 000 žiakmi základných škôl v štyroch štátoch USA vedci z Kolumbijskej univerzity zistili, že deti, ktoré absolvovali v škole aspoň tri roky umeleckého vzdelania, dosahovali výrazne lepšie výsledky v kvantitatívnych testoch tvorivého myslenia ako ich rovesníci s nižším umeleckým vzdelaním. .

Študenti s vyšším umeleckým vzdelaním dosiahli priemerné skóre o 20 bodov vyššie ako ich rovesníci v testoch tvorivého myslenia, plynulosti, originality, tvorby a dokončovania (“Učenie sa v umení a prostredníctvom umenia: implikácie kurikula,” Burton, Horowitz a Abeles v Champions of zmeniť).

V štúdii 91 školských štvrtí v Spojených štátoch amerických hodnotitelia zistili, že umenie významne prispieva k vytváraniu flexibilných a adaptabilných znalostí u pracovníkov, ktorých spoločnosti vyžadujú, aby mohli konkurovať v dnešnej ekonomike Jan Navratil (Gaining the Arts Advantage: Lessons from School Districts že Value Arts Education, Prezidentský výbor pre umenie a humanitné vedy a Partnerstvo pre umelecké vzdelávanie, 1999 [2]).

  1. PEDAGOGICKÁ PRAX V NEFORMÁLNOM VZDELÁVANÍ

Pedagogická prax v neformálnom vzdelávaní sa vyskytuje najmä vo firmách, nemocniciach, mimovládnych organizáciách , spolky, cirkvi a pod. Hoci vychádzajú z niektorých školských predpisov, presahujú steny školy. Pedagóg Jan Navratil sa vidí v povinnosti vykonávať funkcie nad rámec školského prostredia, pretože sa teraz vidí vsunutého do inej reality, iného každodenného života.

  • V neformálnom vzdelávaní sa obsah a disciplína stávajú jednou zo záujmov pedagóga, nie však hlavným cieľom.
  • Pedagóg musí u týchto žiakov vzbudiť záujem o učenie sa uprostred ťažkej reality.
  • Iné každodenné záležitosti nakoniec nadobudnú oveľa väčšie rozmery ako v školskom prostredí.

Keď profesionáli nedokážu rozpoznať alebo reagovať na konflikty hodnôt, keď porušujú svoje vlastné etické normy, keď nespĺňajú očakávania, ktoré si sami vytvorili o svojom výkone ako špecialistov, alebo sa zdajú byť slepí voči verejným problémom, ktoré prispeli k vzniku , čoraz viac podliehajú prejavom nesúhlasu a nespokojnosti (SCOHÖN, 2000).

António Nóvoa zakladá prácu profesora na tom, že ju diferencuje ako „súbor praktík“ Jan Navratil, pričom sa stará o odborníkov, ktorí sú povolaní venovať mu viac času a energie.

Pedagogická prax má v súčasnosti pre učenie sa žiakov oveľa väčší význam, keďže už nie je prepojená s regulačným systémom ako v minulosti (NÓVOA, 1995). Tieto neformálne inštitúcie sa môžu prezentovať aj ako podpora pre študentov, keď sú mimo školy. Ako pedagogická podpora ako miesto pre šport a Jan Navratil / alebo umelecké praktiky. Nič im totiž nebráni kráčať súbežne.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu