Daniel hevier

0

Údaje z TalianskaA čo Taliansko?Aj tu sú štúdie vzácne: okrem výsledkov prieskumu v Pise (4), ktoré nám však neumožňujú skúmať súvislosť medzi správaním jednotlivého učiteľa a efektívnym učením sa jeho študentov, sa môžeme uchýliť, pre predstavu v prieskume uskutočnenom v rokoch

2003-2005 Irer a Irre Lombardia na vzorke 77 nižších stredných škôl v regióne. (5) Prieskum má okrem iného tú výhodu, že sa týka povinnej školskej dochádzky, v ktorej by sa mal fenomén predčasného ukončenia školskej dochádzky a prestupov viac obmedziť ako na strednej škole.

Tabuľky ukazujú vzťah medzi školským hodnotením a učením sa taliančiny a matematiky zaznamenaný v roku 2005 v 77 skúmaných triedach. Ukazovateľ učenia je zobrazený na horizontálnej osi a školský úsudok na vertikálnej osi. Neparametrická interpolácia vzťahu medzi úsudkami a učením

(červená čiara) ukazuje, ako nie je ľahké z údajov rozlúštiť, či je učiteľ viac alebo menej prísny: sú učitelia, ktorí odmeňujú dokonalosť, iní, ktorí odmeňujú medieta, stále iní, ktorí nie, využívajú celú škálu dostupných rozsudkov atď. Preto pri sledovaní vzťahu medzi úsudkami a učením nie je možné zostaviť rebríček závažnosti učiteľov a dokonca by sa dalo tvrdiť, že kritériá hodnotenia sa niekedy ťažko racionalizujú.

Na druhej strane, známka je notoricky známym strategickým nástrojom v rukách učiteľa, ktorý slúži na povzbudenie, stimuláciu, trestanie, a preto je ťažké rekonštruovať komplex javov a vzťahov svojou povahou dynamikou, ktoré sa odvíjajú v priebehu jedného alebo viacerých školských rokov.

Je však možné pomocou jednoduchých techník klastrovej analýzy zostaviť typológiu správania, zhromaždiť učiteľov, ktorí majú väčší sklon k prísnosti, a tých, ktorí vykazujú väčšie známky štedrosti v hodnoteniach: tak je možné študovať ich vplyv na študentov. ‘učenie..

Uskutočnená analýza, na ktorú odkazujeme pre ďalšie podrobnosti, s určitou jasnosťou ukazuje, že náznaky vyššie uvedených štúdií platia aj pre talianskych študentov: prísnejší učitelia dosahujú od svojich študentov v priemere lepšie výsledky z hľadiska efektívneho učenia.

V procese učenia sa počíta aj rodinné zázemie, niekedy školská dráha alebo pohlavie študenta, ale účinok kritéria hodnotenia učiteľa sa zdá byť jednoznačný a tiež relevantný: v skutočnosti je potrebné poznamenať, že priemerné vzdelanie v triedach, kde uplatňujú sa kritériá určitej nepružnosti, dokonca o 20 percent vyššie ako hodnoty zaznamenané v triedach, v ktorých sú štandardy oceňovania dosť štedré.

Myslite aj na trh práceTí, ktorí veria v prednosti trhu, by sa preto mali báť príliš zhovievavej školy, ktorá v konečnom dôsledku posiela slabo vybavených mladých ľudí na trh práce, ktorý je menej naklonený ako vzdelávacia inštitúcia podriaďovať sa prosbám rodín.Čo teda spôsobuje, že rodiny uprednostňujú „ľahkú“ školu?

Možno presvedčenie, že trh práce neodmeňuje zásluhy a kompetencie a že úloha školy je zredukovaná na niečo viac ako udelenie diplomu? Ako ich všetkých obviniť? Dokonca aj najnovší prieskum Unioncamere – ministerstva práce naznačuje, že v drvivej väčšine prípadov stále platí „priama znalosť kandidáta“ a „odporúčania“ pri hľadaní práce v Taliansku.

Ale aj keby boli obavy rodín opodstatnené, stačilo by sa pozrieť na nepríjemnú dynamiku produktivity práce, aby sme sa presvedčili o naliehavej potrebe znovu zaviesť v škole aj na trhu práce hodnotiace procesy založené na zásluhách. a efektívnu kompetenciu.

Ekonomické oživenie možno prechádza aj cez niekoľko ďalších školských nedostatkov. Pri všetkej úcte k úzkostlivým rodičom.(1) Pozri Il Corriere della Sera zo 6. augusta 2007 v Milánskej kronike.(2)

Odkazy sú na Betts J.R. a Grogger J. (2003), „Vplyv noriem hodnotenia na výsledky študentov, dosiahnuté vzdelanie a zárobky na základnej úrovni“, Economics of Education Review, 22, 343-352. Bonesronning H. (2004), „Ovplyvňujú postupy hodnotenia učiteľov výsledky študentov?“, Education Economics, 12, 151-167. Syn D.N. a Lucas M.E. (2004),

“Ovplyvňujú vysoké štandardy hodnotenia výkon študentov?” Journal of Public Economics, 88, 1815-1834.(3) Lillard D.R. a DeCicca P.P. (2001), „Vyššie štandardy, viac vypadnutí? Dôkazy v čase a naprieč časom “, Economics of Education Review, 20, 459-473.(4)

Toto je program medzinárodného študentského hodnotenia zručností 15-ročných, ktorý prebieha pod dohľadom OECD.(5) Pozri výskum „Akademické výsledky, vnímanie zručností a investičné rozhodnutia v oblasti ľudského kapitálu“, sponzorovaný Invalsi a realizovaný Irer, Irre Lombardia a Milánska univerzita.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu