Chocholackova Jozefa

0

Každý z nás žije vo svojom prostredí (fyzickom, kultúrnom, sociálnom…) a snaží sa mu dať osobný význam. K tomu skúma prostredie v jeho mnohých aspektoch, využíva množstvo zdrojov, vkladá sa do už vytvorených vzťahov a aktivuje nové s cieľom efektívne korelovať s prostredím samotným, uspokojovať svoje potreby, osvojovať si ho.

Metafora „prostredia“ preto označuje kontext, v ktorom sa učenie aktivuje, podporuje a buduje a v ktorom je každý schopný prisúdiť svojmu vedomostnému procesu osobný, no sociálne a kultúrne sprostredkovaný význam.

Prvou podmienkou na to, aby bolo možné generovať učenie s týmito charakteristikami, je, aby prostredie bolo bohaté na zdroje a aby každý dostal možnosť ho prechádzať spôsobom, ktorý nie je viazaný pevnou didaktickou štruktúrou: to je prvá charakteristika sústredeného učenia. o tom, kto študuje (zamerané na študenta).

Aby sme to zhrnuli, vzdelávacie prostredie sa skladá zo subjektu, ktorý sa učí, a „miesta“, v ktorom koná, používa nástroje, zbiera a interpretuje informácie, interaguje s inými ľuďmi (Wilson, 1996).

Boli koncipované a vyvinuté početné “vzdelávacie prostredia” (orientované na žiaka alebo orientované na riešenie problémov) [1], ktoré sa líšia svojim koncepčným zameraním (napríklad niektoré robia “kognitívnu flexibilitu” operatívnou, iné “situované učenie””), ale ktoré všetky zdieľajú rovnaký súbor epistemologických princípov: učenie nie je transmisívny proces, ale zámerná, vopred premyslená, aktívna, vedomá, konštruktívna prax, ktorá zahŕňa recipročné aktivity konania a reflexie (Jonassen a Land, 2012).

Na druhej strane „kurz“ má obmedzené zdroje dostupné pre tých, ktorí sa učia (jeden alebo viacerí učitelia, učebné materiály) a cestu viazanú a určovanú didaktickým plánovaním (učenie zamerané na obsah, zamerané na obsah). „Kurz“ je systém štruktúrovaný okolo princípov učenia sa disciplíny a vopred určený vo fáze plánovania s malou možnosťou zmeny.

Preto „vzdelávacie prostredie“ predstavuje dynamický, otvorený, možno chaotický systém, v ktorom ľudia, ktorí sa učia, majú možnosť prežiť skutočnú „vzdelávaciu skúsenosť“; má bohaté a nadbytočné zdroje na to, aby bola funkčná pre rôzne reálne situácie, v ktorých sa bude tréningový proces rozvíjať, determinovaný osobnými systémami vedomostí, ktoré charakterizujú každého študenta.

V tejto perspektíve je „učiacim sa objektom „Obsahy“ nie sú vopred štruktúrované a sú prezentované z viacerých perspektív; nie všetky sa musia naučiť, ale predstavujú „databázu“ na čerpať v prípade potreby.

Ako fungujú „vzdelávacie prostredia“?

Organizovanie kontextov vyučovania a učenia na základe logiky vzdelávacích prostredí znamená veriť, že vedomosti sa „budujú“ a nie „prenášajú“:

  •     konštruovanie poznatkov prebieha činnosťou a je „vložené“ do samotnej činnosti;
  •     znalosti sú ukotvené v kontexte, v ktorom sa aktivity vyvíjajú, a sú tým riešené;
  •     význam sa rozvíja v mysli toho, kto pozná, a v jeho vzťahoch s kontextom;
  •     konštrukcia významu je vyvolaná problémom, otázkou, a preto si vyžaduje rozvoj zvládnutia tohto problému;
  •     k problému možno pristupovať z viacerých uhlov pohľadu;
  •     konštrukcia vedomostí si vyžaduje artikuláciu, vyjadrenie a reprezentáciu toho, čo sa učíme, významu, ktorý sa vytvára;
  •     konštrukcia významu sa musí zdieľať s ostatnými. (upravené podľa: Jonassen et al. 1999, s. 2-6).

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu