Amanda mccardie

0

Úloha didaktickej inovácie: žiadny učiteľ nezostane pozadu

Dnes sa inovácie stali kategorickým imperatívom. Inovujú sa produkty, komunikačné a dopravné prostriedky, jazyky, obrázky, kontakty, vzťahy. Inovuje všade, neustále. Vytvorenie nového je prostriedkom prežitia v permanentnej nestabilite, v ktorej žijeme. Zdá sa, že inovácie a zručnosti spolu úzko súvisia.

Kompetentný človek je flexibilný, prispôsobivý stále novým situáciám a vždy iným problémom. Dva zakladajúce dokumenty dobrej školy hovoria samy za seba: Národný plán digitálnej školy má za úlohu šíriť zárodok inovácií plošne; plán prípravy učiteľov na formovanie praxe učiteľov. Cieľ (alebo hrozba?): Priniesť inovácie do každej triedy.

Čo a ako sa bude učiť v škole 21. storočia? Disciplinárne rozdiely stratia zmysel. Bude stačiť poskytnúť základné vedomosti a rozvíjať správne zručnosti na vyhľadávanie a výber informácií online bez potreby neustáleho uchovávania vedomostí v pamäti. Cez výsluchy, cez model odcudzujúcich overení „žiak-pero-list“. Heslo sa mení:

Vzdelávacie vzdelávacie jednotky – agregované okolo kľúčových kompetencií – namiesto starých programov; hodnotiace rubriky a taxonómie ukazovateľov, namiesto známok, „autentické alebo reálne zadania“ namiesto tried. A stará a veľmi ohováraná „frontálna lekcia“? Namiesto toho: prevrátená trieda, kooperatívne učenie a veľa, veľa „akcií“: výroba produktu, stavba artefaktu, písanie brožúry, organizácia podujatia.

Od učiteľa po učiaceho sa technika

Zdá sa, že budúci scenár počíta s vyparením postavy učiteľa. Už nie je odborníkom a referentom vo svojej disciplíne, jeho progresívne slabnutie, jeho mutácia na „triedneho technika“ sa nepredpokladá. V dematerializovanom prostredí (napr. „rozpadnutá“ trieda) a bez učebníc

(nahradených zdrojmi s otvoreným zdrojovým kódom, prípadne vlastnými zdrojmi) sa učenie žiakov stáva založené na dôkazoch a prostredníctvom nich aj činnosť učiteľa. Zhromažďovanie dôkazov, miera dosiahnutia požadovaných kompetenčných cieľov, porovnávanie, hodnotenie miery efektívnosti. Vyučovanie je koncipované ako proces, ktorého výsledky sú porovnateľné.

Národný “merací” nástroj: test INVALSI. „Sterilizované“ sociálno-ekonomickým kontextom (jedna vec je mýtické Eldorádo severovýchodu, druhá juh, ktorý sa plahočí), takzvaným „triednym efektom“ (zaťaženosť komunity), diferencovaným podľa kategórií ( autochtónni prisťahovalci, muži-ženy,

Liceo-Professionale), odpovede na testy generujú každý rok tabuľky a histogramy, vyvolávajú porovnania, vyvolávajú rozhorčenie a komentáre. Kto z nás nikdy nepočul výsledky testov pripisované nešpecifikovanému „nedostatku spravodlivosti“ v našej škole? Kto sa nikdy nepozastavil pri listovaní v regionálnom rebríčku, aby vždy a nenapraviteľne komentoval rovnakým spôsobom (ach, ten legendárny Severovýchod ..)?

Akoby „kontrolu kvality“ testu, nakreslenú na profile „priemerného študenta“ bolo možné považovať za „dezinfikovanú“ – ako sa na vedecký test patrí – historickými, sociálnymi, kultúrnymi nerovnosťami rozvrstvenými v čase, miestach a skutočných životoch. Politické nerovnosti.

Druhá strana príbehu

Stručne povedané: zo starej školy presakuje voda zo všetkých strán. Má ďaleko od sveta biznisu, má najstarších učiteľov v Európe, je založený na teoretických a abstraktných poznatkoch, je v podstate „analogický a papierový“. Našťastie to zachránia zručnosti, digitál a inovácie. Stačí ohnúť odpor, prekonať zotrvačnosť a zaostalosť učiteľov. Všetky nástroje dobrej školy sú v teréne.

Sme si však skutočne istí, že rozprávanie, v ktorom žijeme, nemá inú interpretáciu? Jazykové skreslenie často skrýva presné politické rozhodnutia a prevládajúce ideologické orientácie. Práve vtedy, keď sa všetko zdá byť jasné a „vedecky“ evidentné, je nevyhnutné uniknúť z bežného diskurzu, od nepriehľadného štebotania zlyhania a spochybňovania otázok „zmyslu“. Zastav sa a premýšľaj (H. Arendtová): zastav sa a premýšľaj.

ZANECHAŤ ODPOVEĎ

Zadajte svoj komentár!
Zadajte svoje meno tu